Ensayo Camila

 Ensayo Camila

Reflexión Significativa de la Práctica Docente

Reflexión Significativa de la Práctica Docente

Realicé mi práctica en el colegio Ing. Manuel Benavides Rodríguez, institución ubicada en la provincia de Heredia, Costa Rica. En cuanto a la sección y al nivel que se observó, fue la sección 7-4 integrada por 24 estudiantes en los horarios de miércoles de 8: 35 a 9:55 am, jueves de 7: 00 a 7: 40 am y viernes de 7: 00 a 8: 20 am a cargo del docente David Araya Hernández. En general este centro educativo cree en el profesional joven y le abre las puertas de una manera amena y valiosa que vale la pena destacar.

Como todo comienzo siempre tiene sus miedos e inseguridades, se debe decir que en esta práctica si hubo presencia de ambas; llegaban días en donde hubo frustración porque se debía escoger una técnica ideal para poder explicar los contenidos del planeamiento, pero al desarrollarla en el aula hubo veces que sí funcionaba y otras que faltaba mejorarla aún más. Además, esta práctica se realizó junto a otros 5 cursos más de carrera por lo cual si hubo que dedicarle mucho tiempo ya que lo ameritaba y aunque hubiese cansancio eso no impidió bajar los ánimos y ejecutar cada clase, trabajo, taller o proyecto como los estudiantes se lo merecían. El día que se inició el proceso fue muy agradable porque los estudiantes se mostraron interesados en trabajar con la nueva profesora y en aceptarla. Se inició el trabajo en clase con una actividad en donde los jóvenes de forma grupal y según su creatividad tuvieron que elaborar cuentos cortos. En esta actividad los grupos de clase fueron integrados según el orden de asientos que ellos escogieron ese día. Es decir cada fila integrada por 4 o 5 estudiantes representaba un grupo. Cabe resaltar que es curioso que los estudiantes no tenían grupitos de trabajo en el aula, porque en cada clase de sentaban en diferentes ubicaciones y con otros compañeros. Ese día los estudiantes como se dijo anteriormente, hicieron cuentos en papeles de colores que se les entregó. El estudiante que estaba en la primera fila debía de ponerle el título al cuento, el que le seguía en la fila el inicio del cuento, el tercero de la fila el desarrollo, hasta llegar al último que debía darle un final a ese cuento. Fue bonito porque todos trabajaron pero si hubo unos que estaban medios perdidos y no sabían cómo comenzar, de igual forma sí lograron aportar en su grupo y disfrutar de la actividad. Un dato importante es que con esa actividad además de trabajar en grupo, cooperar y usar la creatividad, los estudiantes debían reforzar su escritura, mantener la coherencia al desarrollar ideas, aprender sobre las características del cuento y trabajar en su oralidad al exponer el cuento en clase. En la siguiente clase se trabajó ya propiamente con los contenidos de sétimo. El tema con el cuál se comenzó fue con la división silábica y el hiato, diptongo y triptongo; para llevarlo a cabo en clase se utilizó la pizarra y material que se le repartió a cada uno de los estudiantes. Ese día se optó por no desarrollar ninguna actividad novedosa por el motivo de que el tema no se prestaba para aquello. Sin embargo, si se logró integrar al grupo sobre la temática porque ellos fueron los que se encargaron de dar  los ejemplos con los que se trabajó en la clase.

En el transcurso de la práctica se seleccionó otra actividad para trabajar el uso correcto de las letras mayúsculas. Ese día se les entregó a los estudiantes unas copias en donde debían rellenar lo que se requería. La actividad se llamaba describiendo a mi artista favorito por lo tanto, los jóvenes debían escribir el nombre de su artista ya fuera músico, escritor, amigo o familiar y colocar su apodo o sobrenombre si tenía,  así como su país natal, nacionalidad y describir en un párrafo el porqué de su escogencia. Lo importante de esto no fue participar en la actividad sino que tuvieron la oportunidad de escoger a su artista favorito, darlo a conocer, describirlo y aprender a tolerar y respetar los diferentes gustos de los demás. Con esta actividad se evaluó ortografía y más específicamente la utilización correcta de las mayúsculas.

Por lo general el ambiente de clase fue ameno, pero como profesores debemos saber que hay distintas formas y ritmos de aprendizaje en el aula y  que hay que adaptar nuestras clases de la forma más beneficiosa para los estudiantes. Hubo muchos alumnos distraídos que no entendían la materia pero que al menos se acercaban a preguntar y aclarar sus dudas. Se debe decir que muchas veces critican a los profesores porque los catalogan de mediocres pero juzgan sin saber,  ya que esos profesores muchas veces se esfuerzan el doble en la enseñanza-aprendizaje y algunos alumnos más bien son los que no quieren colaborar en su aprendizaje, porque se muestran desinteresados y se empeñan en faltar a clases y no ponerse al día.

En cuanto al proyecto de extensión seleccionado se optó por trabajar uno denominado “Poemas a partir de una imagen”, en donde se pretendió incentivar en los estudiantes la afición por el arte. La idea era que los alumnos elaboraran un poema o un cuento corto a partir de una imagen o pintura proporcionada por la profesora practicante. Con esto los jóvenes desarrollaron un alto nivel en la lectura y comprensión de imágenes, y lograron deducir la perspectiva cultural y crítica implícita en ellas, así como el movimiento literario en el cual se encontraban. Fue interesante porque no esperaban que tenían que ser ellos los que tuvieran que crear los poemas pero al final si lograron elaborarlos. El proyecto inició de la siguiente forma: se empezó por definir en conjunto qué entendían por poesía los estudiantes. Entre todos construyeron un concepto de lo que para ellos era la poesía, después de esto se explicó lo que conllevaba la creación de un poema, sus elementos y se escribió un poema en la pizarra. El poema que se escribió en la pizarra sirvió de ejemplo para explicar y se interpretó, demostrando la diferencia entre textos no literarios y textos literarios en donde los últimos si tienen como función ser interpretados. Luego de esto y mediante las imágenes o pinturas expuestas se explicaron algunas características de los movimientos literarios en donde estaban inmersas esas imágenes. Para finalizar el proyecto se ubicó al grupo en 5 grupos de 4 y se le entregó a cada uno la imagen respectiva. La idea era que con base a esa imagen realizaran un poema, y que integraran todo lo visto en clase en cuanto a la explicación del mismo; es decir que incluyeran en su creación un lenguaje metafórico o literal con un significado relacionado a la descripción visual de la imagen dada. El proyecto fue un éxito porque a los estudiantes les gustó pero a la vez fue un reto porque unos nunca habían creado un poema. 

Para concluir, resalto el trato tan ameno que los miembros del colegio me trasmitieron, la dedicación de estos a su labor y a la eficiencia en sus funciones. Se debe recordar por lo tanto, que es fundamental realizar las observaciones al grupo, porque así la practicante conoce a lo que debe enfrentarse y  enseñan a afrontar la realidad de nuestra educación y de la institución. Lo que me dejó esta práctica como experiencia además de todo lo que se ha mencionado anteriormente es tener pasión por lo que se hace. Con solo el hecho de que la practicante tenga dedicación y pasión por enseñar, su trabajo será el mejor de todos. Como consejo siempre en las clases hay que llegar lo más motivado que se pueda aunque haya que esforzarse. Lo que uno trasmite los estudiantes lo perciben y de eso depende que ellos se sientan a gusto con la profesora y la materia. Además, se debe de vez en cuando ejecutar dinámicas en la clase para que esta no se vuelva muy monótona y aburrida. Los profesores no deben estar encima de sus alumnos también hay que darles libertad en el sentido de que no se sientan presionados o limitados. El aprendizaje no llega de la misma manera en cada estudiante sino que se manifiesta diferente en cada uno, incluso la personalidad de los alumnos varía, así que tampoco hay que intentar moldearlos o forzarlos a pensar de una única manera. 

Modelos 2

Modelos 2

Modelos 3

Reto 1

Lectura asignada 1: Cullen, C. (2012). Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la educación. Pp. 27-68 (Capítulos del I al III)

Desde la lectura realizada es importante destacar que si desde el currículo educativo no se hacen reformas por incluir  o poner en práctica la integridad intelectual del alumno y sus diversas formas de ver la realidad y se prosigue en seguir implementando el modelo enciclopédico con el propósito de que este logrará los “fines sociales de la educación”, llevará a que se siga trasmitiendo conocimientos repetidos y sin posibilidades de análisis críticos por parte de los estudiantes, así como dejar de lado que el sujeto no es solo receptor de información sino constructor de la misma y que lo constituye fuertemente  su cultura y sus saberes previos. Además, el fragmentarismo disciplinar le genera rupturas al sujeto. El hecho de que las disciplinas se organicen porque unas poseen supuestos saberes superiores y otras inferiores (jerarquía de saberes) conlleva a que no se definan las ideas, necesidades o verdades esenciales de los sujetos y que estos únicamente acumulen conocimientos de la disciplina correspondiente que se supone son necesarios para su “formación general”, creando ilusiones de felicidad y unidad y produciendo sujetos fragmentados y desmovilizados políticamente. Por lo tanto, la interdisciplinariedad busca que el sujeto sea un ser integral, que posea diversas perspectivas sobre fines sociales y que no solo se base en una única disciplina de saberes. Sin embargo, en cuanto a la interdisciplinariedad se intenta que esta no llegue a caer en un sistema de disciplinas forzadas o en el vaciamiento que provoca que no se tomen en cuenta los conocimientos de mundo que la otra persona posee. Finalmente, la transversalidad busca que los contenidos que se enseñen no queden encerrados en un aula, por tanto, busca resolver la desvinculación entre los problemas escolares y los problemas sociales existentes.

Reto 2

Principios filosóficos y Epistemológicos del ser docente

En cuanto a esta lectura, me llamó la atención el papel que desempeña el docente situado en contraposición al docente tradicional. Y es que si reflexionamos nuestro quehacer docente aún tenemos muchos retos por realizar. En cuanto al docente situado según lo leído en la lectura hace referencia a una persona que guía y orienta la enseñanza con el fin de que el estudiante sea el protagonista porque este participa activamente en su aprendizaje. Se busca que haya interacción por parte de los estudiantes para que puedan socializar las temáticas y se generen argumentos para entender más a fondo cada contenido. La solución a problemas son aspectos que le interesan a un docente situado así como su constante reflexión en la mediación pedagógica. Y es que si se reflexiona sobre el quehacer docente se contemplan diversas formas de mejorar como por ejemplo, observar que estrategias requiere un estudiante con alguna limitación tanto física como de aprendizaje para poder adaptar los contenidos a sus necesidades y que puedan incorporarse en la educación de forma eficaz, igualitaria y justa. Otro aspecto relevante es que cada aula refleja parte de la sociedad, pero en muchos casos se encuentran instituciones que pretenden que en cada aula los alumnos sean homogéneos, uniformes o semejantes para cumplir sin impedimentos los objetivos de la enseñanza. Es decir, hay casos en donde los docentes imparten sus clases sin tomar en cuenta que existen muchas diferencias entre alumnos tanto físicas, culturales o cognitivas y es que si se toman en cuenta será más trabajo para ellos y puede que no estén capacitados del todo. Por lo tanto, se le debe dar prioridad a los intereses de los jóvenes y considerar que cada uno es un sujeto cultural que merece ser tomado en cuenta e intentar contextualizar los contenidos con situaciones cotidianas que están al alcance de los estudiantes para obtener un aprendizaje útil y significativo. 
 

Reto 3

Principios Filosóficos Y Epistemológicos Del Ser Docente

En cuanto a esta entrada, responderé la siguiente pregunta con base a los conocimientos previos y  saberes que se adquirieron en el curso. ¿Cuáles son las principales dificultades y las debilidades que ustedes perciben de su formación, para asumir la responsabilidad y el desafío de un Currículo crítico? En primer lugar, un currículo crítico es la formación más allá del sentido tradicional o dogmático, es buscar más bien un sentido analítico, crítico y de interés social en donde los alumnos no sean sujetos pasivos y simples receptores de la información, sino que sean seres activos y protagonistas de su aprendizaje para que a través de sus habilidades criticas puedan transformar la sociedad y no ser solo máquinas que aprenden de forma memorística. Ahora bien, aunque uno como docente desea proponer un sin número de métodos, actividades, dinámicas y estrategias de aprendizaje nos vemos limitados a seguir estrictamente un programa de estudios en el que se debe abarcar de forma rápida todos los contenidos aun sin darles el tiempo que cada uno amerita. Entonces desde ese primer aspecto nos vemos limitados a implementar un currículo crítico porque no nos podemos salir más allá de lo que nos dicen debemos enseñar. Ahora bien, se debe también mejorar la calidad de los docentes porque muchos no salen de la zona de confort, no se actualizan y en muchos casos usan los libros de textos como las únicas voces de autoridad existentes y no se interesan en argumentar si la información es del todo confiable, viable o verídica y por ende, tampoco incentivan la criticidad en sus estudiantes. Por lo tanto, nosotros como docentes debemos procurar que haya  una comunicación reflexiva en cuanto a las temáticas propuestas, incentivar acciones indagativas que propicien un aprendizaje más significativo, proponer alcances integrales en donde cada área de estudio tenga la misma importancia y proyectarse innovar en cuanto al abordaje de contenidos para no seguir redundando.